Blog ini merupakan tugasan kerja berkumpulan bagi subjek KPF3012 Kumpulan T.
1.0 PEMBENTUKAN FALSAFAH PENDIDIKAN GURU (FPG) DAN KANDUNGANNYA SECARA YANG TERSURAT DAN TERSIRAT.
NAMA: NURUL SYUHADAH BINTI NOR HUSSIN
NO MATRIK: (D20211100076)
1.1
Sejarah
pembentukannya bermula sebelum tahun 1982 lagi di mana pendidikan guru di
Malaysia ketika itu masih tidak mempunyai satu falsafah yang tersurat dalam
bentuk dokumentasi. Pendidikan guru yang hanya ada bergerak selari dengan
matlamat negara yang dinyatakan dalam Laporan Pelajaran. Contohnya, Penyata
Razak (1956), Laporan Rahman Talib (1961) dan Rancangan Malaysia.
Pada tahun 1979, Laporan Jawatankuasa Kabinet telah
menetapkan hala tuju pendidikan guru di Malaysia. Antara hala tujunya adalah
menghasilkan guru yang mempunyai kesedaran dan daya pemikiran untuk
mengendalikan pengajaran dan pembelajaran secara interaktif bagi mengembangkan
lagi potensi murid secara seimbang dan harmoni terutama dari segi intelek,
emosi, rohani dan jasmani serta melahirkan guru yang dapat membudayakan ilmu
dalam masyarakat.
Oleh itu, Kementerian Pendidikan Malaysia dalam Bahagian Pendidikan Guru telah menggubal dan mendokumentasikan Falsafah Pendidikan Guru dengan rasminya pada tahun 1982. Objektif utama Falsafah Pendidikan Guru itu didokumentasikan adalah untuk menjadi rujukan, garis panduan, amalan dan wawasan kepada semua institusi yang melahirkan guru-guru di Malaysia ini.
1.2 PERNYATAAN KANDUNGAN FALSAFAH PENDIDIKAN GURU DI
MALAYSIA
1.3 KETERANGAN
KANDUNGAN FALSAFAH PENDIDIKAN GURU (FPG)
·
Guru
yang berpekerti mulia.
Guru mestilah sentiasa bersedia meletakkan kepentingan
utama kepada pihak lain seperti murid, ibu bapa murid, masyarakat dan negara
melebihi kepentingan diri sendiri dan keluarga. Guru juga seharusnya bersikap
adil kepada setiap murid dalam apa jua perkara tanpa mengira latar belakang murid
tersebut. Misalnya, guru sentiasa memberi pertolongan secara ikhlas kepada
setiap murid.
·
Guru
yang berpandangan progresif dan saintifik.
Seorang guru yang sentiasa berfikiran positif, inovatif
dan motivatif dapat dilahirkan melalui FPG. Guru akan mempunyai minda yang ke
hadapan dan sentiasa mempertingkatkan pengetahuan dan kemahirannya selaras
dengan perkembangan pendidikan secara global dari masa ke semasa. Tambahan
pula, seseorang guru itu akan sentiasa berusaha dengan gigi dalam mencari dan
menggunakan idea, bahan dan kaedah baru dalam melaksankan bidang tugasnya.
Sebagai contoh, guru akan mempelbagaikan kaedah pengajaran dengan menggunakan
kemahiran teknologi maklumat seperti komputer, projektor dan lain-lain untuk
menarik minat murid untuk belajar dan terus kekal fokus sewaktu sesi
pembelajaran dijalankan.
·
Guru
yang bersedia menjunjung aspirasi negara.
Melalui FPG, terbentuknya seorang guru yang sentiasa
meletakkan hasrat dan matlamat negara sebagai yang terpenting dan utama dalam
hidupnya. Guru sewajarnya mendahulukan kepentingan negara dalam melaksanakan
tugasan yang diamanahkan kerana pendidikan juga merupakan peneraju kemajuan
negara. Contohnya, seorang guru wajib taat arahan dan mengutamakan dasar
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM).
·
Guru
yang menyanjung warisan kebudayaan negara.
Sememangnya, seorang guru dapat meletakkan diri sebagai
role model untuk mengelakkan nilai-nilai yang menjadi warisan kebudayaan negara
agar menjadi teladan kepada murid, ibu bapa dan masyarakat. Misalnya, seorang
guru sentiasa menjaga kelakuan diri sepanjang masa kerana adab dan tingkah laku
diri mencerminkan identiti diri seorang guru tersebut.
·
Guru
yang menjamin perkembangan individu.
Guru sentiasa memberikan keutamaan dan memastikan setiap
murid diberi peluang untuk kembangkan potensi dan bakat mereka secara
menyeluruh dan bersepadu merangkumi aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani
secara terbimbing dalam aktiviti pembelajaran dan aktiviti kokurikulum. Sebagai
contoh, murid bebas memilih subjek elektif, aktiviti kokurikulum dan bebas
mengemukakan idea mereka sendiri.
·
Guru
yang memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu.
Guru perlu mengekalkan keharmonian dalam masyarakat
majmuk dengan menekankan unsur bersatu padu dalam aktiviti yang dijalankan dan
memastikan murid-murid pelbagai kaum sentiasa berinteraksi antara satu sama
lain. Hal ini dapat menerapkan elemen perpaduan semasa mengajar dan
kokurikulum. Contohnya, guru boleh menyusun murid-murid dalam kerja berkumpulan
yang mana setiap kumpulan mesti mempunyai murid-murid yang berbeza kaum.
·
Guru
yang memelihara suatu masyarakat yang demokratik.
Kandungan ini menerangkan bahawa guru mesti sentiasa
memberi peluang kepada murid-murid untuk membuat keputusan dan berlaku adil
dalam membuat keputusan serta bertindak berasakan pertimbangan wajar. Hal ini
bagi mengelakkan unsur pilih kasih seorang guru kepada murid-murid. Guru boleh
memberi nasihat kepada murid untuk membuat keputusan.
·
Guru
yang memelihara suatu masyarakat yang progresif.
Penekanan yang diberikan kepada aspek inovatif, kreatif,
analitikal, kritikal, holistik, dan bersepadu dalam melaksanakan tugas bagi
membentuk murid yang dapat berfikiran secara progresif dan saintifik. Bahkan,
guru turut menekankan kaedah inkuiri-penemuan dan kaedah dapatan bagi memupuk
sifat gemar menyiasat, meneroka benda baharu dan mereka cipta. Hal ini dapat
melahirkan guru dan juga murid yang berfikiran jauh.
·
Guru
yang memelihara suatu masyarakat yang berdisiplin.
Seorang guru hendaklah memastikan keharmonian,
keselamatan dan keamanan menerusi penerapan nilai etika dan peraturan yang
mesti dipatuhi untuk murid agar dapat membentuk masyarakat yang cemerlang dan
berdisiplin seperti menerapkan semangat cinta kemerdekaan dalam diri murid,
menyemai perpaduan kaum dan semangat kekitaan.
2.0 FALSAFAH PENDIDIKAN GURU SEBAGAI TERAS KEPADA PEMBENTUKAN PEMIKIRAN DAN AMALAN GURU-GURU DARI ASPEK PENGETAHUAN, KETERAMPILAN, SAHSIAH DAN ETIKA GURU.
NAMA: JANET WANDY WAN JOSEPH
NO MATRIK: (D20211100077)
Falsafah Pendidikan Guru (FPG)
adalah satu pelita yang memberi pedoman dan arah tuju kepada setiap usaha
pendidikan. Falsafah ini mengandungi matlamat yang mampu membangunkan modal
insan. Maka, sangat penting bagi setiap pendidik iaitu guru untuk meneliti dan
mentafsir kandungannya serta memahami dengan lebih mendalam akan hasrat dan
cita-cita yang terkandung di dalamnya. Isi kandungan, hasrat dan cita-cita yang
dinyatakan dalam Falsafah Pendidikan Guru akan memberikan suatu implikasi
kepada keseluruhan perjalanan sistem pendidikan.
Falsafah Pendidikan Guru adalah teras kepada pembentukan
pemikiran dan amalan guru-guru dari aspek pengetahuan, keterampilan, sahsiah
dan etika guru. Dari aspek pengetahuan, seseorang guru itu perlulah bijak
bertindak sebagai penyebar ilmu. Menurut Ragbir Kaur (2007), guru berfungsi
untuk mendidik murid melalui pelbagai ilmu pengetahuan dan kemahiran daripada
aspek disiplin dalam kurikulum sekolah. Setiap guru harus bersikap amanah,
dedikasi, komited pada tugas, ikhlas, sanggup berkorban dari segi masa dan
tenaga serta mempunyai sikap membantu dalam menyampaikan seberapa banyak ilmu
kepada murid-muridnya. Apa yang ditekankan di sini adalah tentang sikap guru
itu sendiri terhadap konsep ilmu pengetahuan. Seseorang guru mesti mendalami
ilmu pengetahuan sebanyak yang mungkin agar dapat menyebarkan ilmu tersebut
kepada murid-murid dan seterusnya dapat melahirkan insan yang berilmu juga.
Sebagai contoh, guru perlu mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang subjek
yang diajar supaya dapat memudahkan guru tersebut menerangkan tentang apa yang
tidak difahami oleh murid di dalam kelas mengenai subjek tersebut.
Selain itu, keterampilan di kalangan guru adalah faktor untuk
merealisasikan misi nasional bagi melahirkan modal insan yang berkualiti.
Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (1998:1427), keterampilan membawa maksud kecekapan
dan kemampuan yang tinggi manakala terampil adalah cekap dalam melaksanakan
sesuatu dan menyelesaikan masalah. Bagi melahirkan seseorang guru yang
berketerampilan, guru itu perlulah menguasai ilmu pengetahuan dengan luas. Hal
ini dikatakan demikian kerana, ilmu yang dikuasai adalah penting supaya dalam
pengajaran dan pembelajaran nanti ianya dapat membantu guru itu bersedia dari
segi mental dan emosi. Dari aspek pengetahuan juga, perkara penting yang perlu
untuk melahirkan melahirkan guru yang berketerampilan ialah pedagogi iaitu
pengajaran dan pembelajaran, pengurusan dan pentadbiran, pengukuran dan
penilaian iaitu yang ditinjau dari penyelidikan Tindakan serta aspek
pembaharuan kurikulum.
Seterusnya,
guru berperanan sebagai pembentuk sahsiah. Tugas utama seorang guru adalah mendidik
muridnya agar menjadi insan yang berguna kepada ibu bapa, masyarakat dan
negara. Menurut Ragbir Kour (2007) guru harus membentuk murid-murid supaya
mempunyai sahsiah, akhlak yang mulia dan nilai-nilai murni yang tinggi. Oleh itu, guru juga harus mempunyai sifat dan
kualiti peribadi, bersikap professional dan sosial yang baik supaya dapat
menjalankan tugas sebagai guru dengan sempurna. Namun, sebelum sahsiah pelajar
dibentuk, guru perlulah terlebih dahulu mempunyai sahsiah yang baik agar dapat
menjadi contoh kepada para murid. Menurut Ee Ah Meng (2003) guru yang beriltizam
akan menjadi role model kepada para pelajarnya. Secara tidak langsung, guru tersebut
akan dapat memupuk beberapa ciri peribadi yang positif melalui amalan-amalannya
di dalam bilik darjah. Dengan itu, para guru hendaklah sentiasa menjaga sahsiah
dan akhlak kerana guru akan menjadi role model kepada murid-murid dan
masyarakat.
Akhir sekali, etika guru iaitu
aspek yang berkaitan dengan tingkah laku seseorang yang diterima dan dipersetujui
oleh sekumpulan masyarakat. Melalui etika, guru perlulah sentiasa
bekerja dengan ikhlas, amanah, bertanggungjawab terhadap individu,
masyarakat, agama dan negara. Secara umumnya, dengan adanya tingkah
laku yang baik, cara bekerja seseorang itu mampu menghasilkan pencapaian yang
berkualiti di samping dapat memperbaiki imej organisasi. Tujuan etika guru
diwujudkan adalah untuk mengawal tingkah laku para guru agar mereka dapat
menggunakan setiap pengetahuan, kepekaan serta kemahiran yang ada untuk
kebaikan semua pihak. Oleh itu, guru haruslah patuh dan menerapkan prinsip
etika yang telah digariskan dalam profesion keguruan begitu juga dengan
nilai utama yang difokuskan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia untuk dijadikan
sebagai panduan.
Kesimpulannya, guru
adalah permata yang bernilai kepada masyarakat dan negara. Guru juga memikul
tanggungjawab yang besar dan penting dalam pembangunan dan kemajuan sesebuah
negara. Maka, setiap individu yang bergelar guru wajib memanfaatkan kepakaran
dan ilmu masing-masing untuk membina modal insan dalam pelbagai disiplin dan
dimensi demi memenuhi tuntutan Falsafah Pendidikan Guru (FPG) yang menjadi
tunjang kepada sistem pendidikan di negara kita selama ini.
3.0 ANALISIS KRITERIA KERJAYA GURU SEBAGAI PROFESIONAL DALAM PERKHIDMATAN AWAM.
NAMA: SOFIYA QISTINA BINTI HELMESKANDAR
NO MATRIK: (D20211100078)
Menurut
Kamus Dewan, guru bermaksud pengajar, pendidik atau pengasuh. Pada asasnya,
tugas utama guru di sekolah ialah untuk mengajar dan mendidik para pelajar agar
menjadi insan yang syumul selain daripada memberikan ilmu selaras dengan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Manakala professional merujuk kepada
kebertanggungjawaban, tahap kecekapan dan tanggungjawab yang harus dipegang
oleh seseorang yang professional (Parr, 2004). Menurut Mohd Aizat Abu Hassan
& Kamarudin Musa (2020), Profesionalisme guru merupakan sebuah bidang
kajian yang berkaitan dengan standard atau piawaian dalam pengajaran kea rah
yang lebih baik dan dalam banyak kajian dan tinjauan Pustaka menunjukkan terdapat
hubungan langsung antara ‘budaya profesional’ dan ‘profesionalisme’. Terdapat
kriteria-kriteria guru sebagai professional dalam perkhidmatan awam. Antaranya
ialah seperti berikut:
Kriteria
Guru Sebagai Profesional Dalam Perkhidmatan Awam
1.
Pekerjaan guru merupakan suatu pekerjaaan yang unik.
Hanya
guru yang berkemampuan memberi perkhidmatan terbaik untuk membangunkan personaliti,
kebolehan intelek, rohani, emosi dan jasmani pelajar secara menyeluruh,
bersepadu, seimbang dan harmoni. Walaupun kanak-kanak mempunyai ibu bapa,
televisyen dan internet, namun hanya guru merupakan pakar yang terlatih untuk
mewariskan pengetahuan, kemahiran, nilai, kebudayaan dan kepercayaan kepada
generasi yang seterusnya. Sebagai contoh, guru mata pelajaran, guru pakar dan
guru cemerlang.
2.
Pekerjaan guru memerlukan tahap pendidikan yang tinggi.
Sesebuah
pekerjaan yang professional seperti guru memerlukan keupayaan dan tahap
pendidikan yang tinggi. Hal ini membolehkan para guru dapat menyampaikan ilmu
dengan lebih berkesan agar murid dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan
seharian mereka. Seoran guru perlu mendalami 3 komponen ini semasa dalam tempoh
pengajian di institusi pendidikan iaitu pengetahuan dan kefahaman, kemahiran
kaedah dan teknik dan amalan nilai professional.
3.
Guru mendapat latihan khusus
Bidang
kerja professional adalah pekerjaan yang penting dan harus dilakukan dengan
betul untuk mengelakkan kekeliruan ketika meyampaikan ilmu kepada para pelajar.
Seseorang guru mestilah menerima latihan ikhtisas terlebih dahulu sebelum
melibatkan diri dalam pekerjaan sebagai seorang guru. Hal ini membolehkan
mereka mahir dan faham tentang tanggungjawab yang harus mereka pikul semasa
menjalankan tugas mereka.
4.
Mematuhi kod etika yang ditentukan oleh organisasi profesion tersebut.
Setiap
jenis profesion mempunyai kod etika tersendiri dan berlainan dengan profesion
lain. Etika ialah suatu sistem yang berkaitan dengan dasar akhlak dan tingkah
laku bagi sesuatu kumpulan manusia atau organisasi. Sistem dasar ini meliputi
aspek-aspek moral yang baik dan buruk dengan tujuan memberi garis panduan
kepada ahli-ahli berkenaan.
5.
Bertanggungjawab terhadap semua keputusan yang dilakukan.
Pekerjaan
yang professional bukan sahaja memerlukan sikap rajin dan cekap dalam melakukan
sesuatu tugas malah sifat bertanggungjawab itu juga perlu ada dalam diri
seorang bakal guru. Tanggungjawab itu bukan sahaja pada tugasan yang dilakukan
malah tangungjawab itu juga perlu ada dalam membuat setiap keputusan yang telah
diputuskan. Apabila seseorang itu bertanggungjawab terhadap setiap keputusan
yang telah dilakukannya maka jelaslah bahawa suatu kerja itu mempunyai
ciri-ciri pekerjaan yang professional.
4.0 Analisis komponen Standard Guru
Malaysia ke arah melahirkan guru Malaysia yang bertaraf dunia.
NAMA: VELLARIENA SUDIT ANAK MORRIS
NO MATRIK: (D20211100079)
Standard Guru Malaysia ( SGM )
menggariskan kompetensi profesional yang
patut dicapai oleh guru, dan keperluan yang patut disediakan oleh agensi dan
institusi latihan perguruan bagi membantu guru mencapai tahap kompetensi yang
ditetapkan. Dokumen ini disediakan sebagai panduan dan rujukan kepada guru,
pendidik guru , agensi dan institusi latihan perguruan dalam usaha untuk
melahirkan dan melestarikan guru berkualiti . Dokumen ini akan disemak semula
secara berkala bagi tujuan penambahbaikan berterusan. Terdapat dua komponen utama yang saling berkait rapat dalam
Standard Guru Malaysia iaitu Standard (S) dan Keperluan (K). Standard
Guru Malaysia ini telah menggariskan kriteria dan standard am guru selara
dengan Malaysian Qualifications Framework ( MQF ) yang menggariskan kriteria
dan standard am pendidikan tinggi.
Malaysia amat memberi penekanan tinggi
terhadap pembangunan modal insan kelas pertama. Hal ini dikatakan demikian
kerana, keupayaan merupakan pendekatan yang utama kearah mencapai negara maju pada
tahun 2020. Modal insan adalah harta yang boleh disuntik nilai tambahnya ,
diinjakkan nilai inteleknya serta diperbanyakkan modal budayanya. Pembangunan
insan berkualiti bergantung kepada pendidikan berkualiti , iaitu yang dapat
menghasilkan individu yang mempunyai jati diri yang kukuh, berketerampilan ,
berkeperibadian mulia, berpengetahuan dan berkemahiran tinggi bagi mengisi keperluan negara maju .
Pendidikan juga perlu membentuk modal insan yang mampu berfikiran secara kritis
dan kreatif , berkemahiran dan menyelesaikan masalah , berkeupayaan mencipta
peluang baru, mempunyai daya tahan serta kebolehan untuk berhadapan dengan
persekitaran global yang sering berubah.
Seterusnya,standard ( S ) dalam
kerangka Standard Guru Malaysia mengandungi tiga standard iaitu, Standard ( S1)
yang merupakan amalan nilai profesionalisme keguruan berdasarkan domain diri ,
profesion dan sosial yang perlu ada dalam seseorang insan yang bergelar guru.
Di samping itu, standard 2 ( S2 ) pula merupakan standard yang memperincikan kompetensi
ilmu dan pengetahuan dan kefahaman tentang subjek pengkhususan , ilmu
pendidikan , kurikulum dan kokurikulum yang patut ada pada seseorang guru. Beralih
kepada standard 3 ( S3 ) yang merupakan standard yang akan memperincikan
tentang kompetensi kemahiran pengajaran dan pembelajaran yang patut dikuasai
oleh seseorang guru.
Bagi menyokong dan membantu guru
mencapai tahap kompetensi amalan nilai profesionalisme keguruan, pengetahuan dan kefahaman , serta kemahiran pengajaran dan pembelajaran
yang diharapkan , agensi dan latihan perguruan patut menyediakan dan
melaksanakan keperluan seperti berikut :
K1 : Keperluan ini memperincikan
syarat dan kriteria serta prosedur pengambilan calon program latihan perguruan
K2 : Keperluan yang memperincikan
program latihan, sistem pemantauan dan pentaksiran serta penilaian
K3 ; Merupakan keperluan yang
memperincikan permuafakatan anatar agensi dan institusi latihan perguruan
dengan pihak sekolah , institusi pendidikan tinggi tempatan dan luar negara,
badan bukan kerajaan serta lain – lain institusi yang boleh memantapkan lagi
latihan perguruan.
K4 : keperluan ini turut
memperincikan prasarana pengajaran dan pembelajaran, informasi dan komunikasi
bagi mengoptimumkan kecekapan dan keberkesanan program latihan.
K5 : Keperluan yang memperincikan
semua aspek perancangan dna pelaksanaan dasar, strategi , prosedur serta
aktiviti bagi mewujudkan keyakinan bahawa kualiti latihan sentiasa terpelihara
dan ditingkatkan secara berterusan.
Perincian bagi standard dan keperluan
yang digariskan adalah amat penting bagi menjamin program latihan yang dilaksanakan
akan menghasilkan guru yang kompeten , kreatif , inovatif dan berketerampilan.
Beralih kepada asas penentuan standard
dan keperluan, terdapat 5 asas dalam penentuan standard dan keperluan iaitu :
i.
Misi Nasional
Lima teras utama
telah digariskan dalam misi nasional. Pertama, meningkatkan nilai nilai tambah
dalam ekonomi negara. Kedua, meningkatkan keupayaan pengetahuan, kreativiti dan
inovasi negara serta memupuk minda kelas pertama. Teras ketiga ialah, menangani
masalah ketidaksamaan sosioekonomi secara membina dan produktif. Teras keempat
turut meningkatkan kemampanan dan kualiti hidup serta teras kelima ialah mengukuhkan
keupayaan institusi dan pelaksanaan negara.
ii.
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Pendidikan di Malaysia adalah suatu
usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu
secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan
dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi
melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri, serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.
iii.
Falsafah Pendidikan Guru
“Guru
yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik, bersedia
menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan kebudayaan negara, menjamin
perkembangan individu dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu-padu,
demokratik, progresif dan berdisiplin”
iv.
Tatasusilan profesion Keguruan
Seterusnya, semua guru di Malaysia berikrar akan
Tatasusila Profesion Keguruan demi menjaga nama baik profesion keguruan serta
meningkatkan lagi mutu profesion.
v.
Etika Kerja KPM
Perlu dilaksanakan dihayati berdasarkan prinsip –
prinsip berikut:
·
Niat yang betul
·
Perlakuan yang baik
·
Pengerak kearah kebaikan
·
Memperkotakan apa yang dikatakan
·
Berdisiplin dan beradab
·
Menghargai dan bertanggungjawab atas hasil usaha organisasi.
